O planejamento de estudo na educação a distância como prática discente

Concursos Públicos

18/08/2014

RESUMO: O projeto in foco apresenta caminhos que perpassam por procedimentos e métodos a serem viabilizados para a Dissertação de Mestrado de um Estudo de Caso – comunidade pré-selecionada da turma do curso de Pedagogia na modalidade de Educação a Distância pela Universidade de Uberaba, Polo em Belém (PA). A pesquisa busca o contexto específico da realidade educativa dos sujeitos escolhidos e suas Práticas de Planejamento de Estudos em todas as circunstâncias que possam envolver a aplicabilidade e os reflexos dessa ação perante os resultados das Avaliações Acadêmicas acompanhadas durante as etapas 1, 2, 3 e 4; período de outubro/2007 à setembro/2009.


A situação problema da pesquisa é identificada a partir do momento em que os estudantes ingressam no curso superior e surgem diversas modificações em seus hábitos e costumes anteriores a graduação. Transformações essas que refletem, muitas das vezes, mudanças que devem ser reconhecidas e planejadas para que o acadêmico possa aproveitar, de maneira mais competente, os conhecimentos científicos adquiridos durante o curso mediante o desenvolvimento das avaliações acadêmicas. Para tanto, frisa-se a seguinte problemática – “Como ocorre o Planejamento de Estudo perante o desenvolvimento das avaliações acadêmicas do graduando na modalidade a Distância que após concluir o Ensino Médio, manteve-se durante muito tempo longe da escola, afastado da prática de estudar em ambientes formais da Educação e que resolve retornar aos estudos, agora, num curso superior desenvolvido a partir de uma modalidade desconhecida por ele?”.


A população-alvo é constituída por uma turma com trinta alunos na etapa 1, chegando a vinte alunos na etapa 4, a maioria estaria sem estudar a mais de dez anos. Alguns deles ausentes da escola por mais de vinte anos e até mesmo com trinta anos de afastamento dos estudos. Parte deles é desconhecedor e não costuma utilizar ambientes virtuais de aprendizagem. São observados ações do planejamento de estudos e os reflexos desse nos encontros presenciais e nas avaliações acadêmicas, tais quais: avaliação presencial (avaliação escrita); Seminários de Integração do curso/ Oficinas de Apoio a Aprendizagem; Atividades de Avaliações a Distância (cadernos de atividades, Prática de Ensino, Atividades Complementares e Diário de Bordo).


O norteamento do projeto foi embasado com os seguintes questionamentos: Como esses acadêmicos perceberem a necessidade da prática do planejamento de estudos durante o curso? Como os alunos estão planejando seus estudos face à disponibilidade de tempo e a necessidade de aprendizagem detectada por eles próprios? Como anda o desenvolvimento da turma nas diversas modalidades de avaliações acadêmicas das etapas 1, 2, 3 e 4 – no que tange a prática de planejar os estudos individuais e/ou em equipe? Como o Planejamento discente de Estudos pode combater o insucesso nas Avaliações Acadêmicas? A investigação registra momentos que mereçam reflexões para que o planejamento de estudos na modalidade EaD, torne-se um hábito durante o andamento da graduação e nas atuações profissionais concretizadas pelo público in foco.

É salutar ressaltar que a EaD possui um caráter de formação que incentiva aos cursistas de se tornarem pesquisadores e profissionais engajados no ato de planejar suas ações mediante a relação atuante entre o conhecimento científico adquirido, o conhecimento de mundo e as práticas pedagógicas. Com isso, pode-se desmitificar a visão remanescente na região Norte de que a modalidade de educação a distância é “um curso fácil que ninguém precisa estudar para passar”, ou até mesmo que “tal modalidade de ensino não forma profissionais competentes para o mercado de trabalho”.


De uma forma geral a investigação irá identificar, acompanhar e analisar as necessidades e a importância da Prática Discente do Planejamento de Estudos na Educação a Distância para que se torne uma ação habitual, a fim de promover o sucesso nas Avaliações Acadêmicas e contribuir para a formação do profissional competente no paradigma da educação emergente. O embasamento teórico concernente à Educação a Distância e metodologias aplicadas nessa área retomam os estudos do prof. Gonzáles (2005), da professora Maria Luzia Belloni (2007) e de Juliane Corrêa (2007).


Também se aponta a Lei de Diretrizes e Bases – LDB, lei 9394, de 20 de dezembro de 1996, cuja mesma oficializou a EaD no Brasil. No que tange ao planejamento de estudos desenvolvido pelo aluno buscou-se pressupostos nas pesquisas do prof. Ribeiro e nas orientações metodológicas do prof. Keller (2008), ambos tratam das atividades que são desenvolvidas a partir de procedimentos que buscam amparo na teoria e na Prática Discente do Planejamento de Estudos. Em se tratando de Avaliação buscou-se Perrenoud (1999) para se analisar a Avaliação Formativa – adotada pela IES, campo da pesquisa – retomou-se o trabalho de pesquisa do prof. Luckesi (1998) para se mencionar a avaliação da aprendizagem. Já concernente ao processo pedagógico o prof. Boaventura de Sousa Santos aponta o ato de pesquisar dos alunos como uma ação constante que a própria academia deve incentivar (Cf. Santos, 2004).


Dentre os teóricos e pesquisadores, aqui, comentados, há também outros que serão recorridos ao longo da investigação. A pesquisa possui caráter qualitativo com observações participantes in loco – nos momentos das atividades presenciais, acompanhando os fatos; também com recolha de dados e de variáveis para análises a posteriori. A pesquisa está sendo desenvolvida na forma de estudo de caso, a partir de observações e acompanhamento durante o período de vinte e três meses, assim como, as observações participantes serão desenvolvidas de maneira natural, haja vista a pesquisadora não ser alheia aos sujeitos da pesquisa – pois, ela já está inserida no grupo como atuante e orientadora das atividades desenvolvidas no curso.


A população-alvo, desde o princípio da investigação, é ciente dos objetivos e do propósito da pesquisa. A coleta de dados será efetivada pela observação participante livre de natureza reflexiva, por registros de medidas de opiniões/atitudes e de atividades/fatos ocorridos em campo e, finalmente por aplicação de entrevistas focus group para que o nível de quantificação seja expresso pelo uso de tabelas e gráficos.

REFERÊNCIAS


-Belloni, Maria L. (2007). Educação a Distância. (5th ed.). Campinas: Editora Autores Associados.

-Corrêa, J. (Org.). (2007). Educação a Distância: Orientações Metodológicas. São Paulo: Artimed, 104 p.

-Gonzalez, M. (2005). Fundamentos da Tutoria em Educação a Distância. São Paulo: Avercamp, 94 p.

-Keller, C. B. V. (2008). Aprendendo a Aprender: Introdução à Metodologia Científica. (21th. ed.) Petrópolis: Vozes, 111 p.

-Luckesi, C. (1998). Verificação ou Avaliação: o que pratica a escola? Série Idéias, n.8. São Paulo: FDE, pp. 71-80.

-Oliveira, A. C. (2005). Projetos Pedagógicos: Práticas Interdisciplinares. São Paulo: Avercamp, 145 p.

-Philipe, P. (1999). Avaliação: da Excelência à Regulação das Aprendizagens. Porto Alegra: Artimed Editora.

-Ribeiro, M. A. de P. (2007). Como Estudar e Aprender: guia para pais, educadores e estudantes. Petrópolis: Vozes, 64 p.

-Santos, B. de S. (2004). A Universidade no século XXI: Para uma reforma democrática e emancipatória da Universidade. São Paulo: Cortez, 120 p.


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O artigo em pauta enfoca um projeto de Mestrado em Educação (Avaliação Educacional) da Universidade de Évora/Portugal, pela professora Jacqueline A. F. de Sousa. O projeto de pesquisa está embasado na Normatização Técnica da APA – American Psychological Association (5th ed.). A pesquisadora atuante na EaD/EAD.